Sequência didática: Primeiro beijo

Elaboração de uma sequência didática para o curso Melhor Gestão, Melhor Ensino, com o texto: Primeiro beijo, de Antonio Barreto

Público alvo: 8º e 9º anos

Duração: 10 aulas

Recursos:

                 * cópias dos textos

                 * multimídia (imagens, filme)

                 * dicionários

Desenvolvimento:

ž  1ª Etapa:  Antecipação do tema a partir da análise de imagens e do título (escrito na lousa).

                Perguntas a serem feitas oralmente pelo professor:

                * A que se remete essa imagem?

                * Qual é o sentimento que esta imagem provoca em você?

                * Quais são suas lembranças ou expectativas do primeiro beijo?

ž  2ª Etapa: Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes da leitura.

                * Entregar uma cópia do texto para cada aluno;

ž  3ª Etapa: Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionários.

                * Formar grupos de 3 ou 4 alunos;

                * Trabalhar o vocabulário por meio de uma dinâmica, relacionando os termos grifados ao seu significado, de acordo com o texto.

* Fazer a leitura compartilhada.

ž  4ª Etapa: Localização de informações explícitas.

                - Retornar ao texto para localizar os elementos da narrativa presentes na crônica, respondendo oralmente:

                * Quem?

                * Quando?

                * Onde?

                * Como?

                * Por quê?

ž  5ª Etapa: Construção do sentido global do texto.

                * Responder no caderno as questões relacionadas à compreensão de texto:

1)      Na sua opinião, por que o garoto é chamado  de “Cultura Inútil”?

2)      Qual a visão da garota sobre o garoto antes e depois do beijo?

3)      O que significa a expressão “Você é a glicose do meu metabolismo”?

4)      De acordo com o terceiro parágrafo, descreva as características psicológicas do garoto.

ž  6ª Etapa: Busca de informações complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a enciclopédias, internet ou outras fontes.

                * Pesquisar em grupos de 3 ou 4 alunos os efeitos físicos causados pelo beijo (Fontes: Internet, professor de Ciências, livros, revistas);

                * Socializar o resultado oralmente com os colegas.

ž  7ª Etapa: Identificação de referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário.

                * Ler fragmentos do capítulo XIV – ‘Primeiro Beijo’, do livro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, para perceber as relações de intertextualidade;

                * Contextualizar a obra à época, comparando o comportamento e a linguagem dos jovens do século XIX com os dos adolescentes de hoje.

ž  8ª Etapa: Identificação referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário.

                * Exibir o filme “Meu primeiro amor”.

ž  9ª Etapa: 1. Troca de impressões dos textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições.

                               2. Utilização, em função da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreensão.

                * Disponibilizar a turma em grupos de 5 ou 6 alunos e sortear a faixa etária (adolescentes, adultos e idosos) com que cada grupo trabalhará;

                * Discutir e elaborar questões para a realização da entrevista a ser feita.

ž  10ª Etapa: Sistematização da temática estudada, feita por meio de outras linguagens.

               

                * Entrevistar o público alvo;

                * Registrar por meio de vídeos;

                * Editar os vídeos, inserindo os dados: nome completo do entrevistado, idade, profissão.

ž  11ª Etapa: Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas.

                * Apresentar, por grupo, o trabalho concluído.

               

ž  12ª Etapa: Avaliação final.

                *  Promover um debate conclusivo sobre o tema.

Sugestões de atividades interdisciplinares:

ž  Matemática: produção de tabelas e gráficos;

ž  Ciências: fisiologia do corpo humano;

ž  Inglês: música “My Girl”; trechos do filme em inglês;

ž  Literatura: obras literárias machadianas e outras que versam sobre o tema;

ž  Língua Portuguesa: música “Já sei namorar”, Tribalistas;

ž  Arte: releituras de telas famosas sobre o tema.

Integrantes do grupo:

ž  Ana Paula Takata

ž  Carla Socca

ž  Dalva Aparecida Rodrigues

ž  Geane Barbosa da Silva

ž  Ilda Soares da Rocha Silva

ž  Luciana Moreira

ž  Maria da Conceição Silva Oliveira

ž  Simone Custódio dos Passos

ž  Telma Regina Abdo Santoro

Anexos:

O beijo, de Rubiales

ž  Fragmentos do capítulo de “Memórias póstumas de Brás Cubas”

“Memórias Póstumas de Brás Cubas”

Capítulo XIV
Primeiro beijo

“Tinha dezessete anos; pungia-me um buçozinho que eu forcejava por trazer a bigode. Os olhos, vivos e resolutos, eram a minha feição verdadeiramente máscula. (...)

Vi-a, pela primeira vez, no Rossio Grande, na noite das luminárias, logo que constou a declaração da independência, uma festa de primavera, um amanhecer da alma pública. Éramos dous rapazes, o povo e eu; vínhamos da infância, com todos os arrebatamentos da juventude. (...)

O entusiasmo, alguns goles de vinho, o gênio imperioso, estouvado, tudo isso me levou a fazer uma cousa única; à saída, à porta da rua, disse a meu tio que esperasse um instante, e tornei a subir as escadas.

-- Esqueceu alguma cousa? perguntou Marcela de pé, no patamar.

-- O lenço.

Ela ia abrir-me caminho para tornar à sala; eu segurei-lhe nas mãos, puxei-a para mim, e dei-lhe um beijo. Não sei se ela disse alguma cousa, se gritou, se chamou alguém; não sei nada; sei que desci outra vez as escadas, veloz como um tufão, e incerto como um ébrio.

ROTEIRO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Texto: “Avestruz”, de Mário Prata

Número de aulas:  08 (Oito) 

Público- alvo:          Alunos de 6ª. Série/7º. ano

Objetivo:                   Promover o prazer da leitura, ampliando seu conhecimento de                                                               mundo.

Metodologia:           Atividades aplicadas antes, durante e depois da leitura.

Avaliação:                Os alunos serão avaliados de forma processual e formativa, durante o                                                 desenvolvimento das atividades.

ATIVIDADES

I)             Antes da Leitura ( 2 Aulas)

Habilidades:

·         Levantamento dos conhecimentos prévios sobre o assunto;

·         Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais, como título, subtítulos, epígrafes, prefácios, sumários;

·         Antecipação do tema ou ideia principal a partir do exame de imagens ou de saliências gráficas;

·         Explicitação das expectativas de leitura a partir da análise dos índices anteriores.

1)    Organizar excursão ao zoológico, se possível;

2)    Pesquisar, na Sala de Informática, os assuntos:

       a)    Aves e animais exóticos;

       b)    Informações sobre Florianópolis e o bairro de Higienópolis em São Paulo.

3)    Leitura oral pelo professor do 1º parágrafo, com questionamentos:

        a)    É possível criar um avestruz em casa?

        b)    Qual a diferença entre animal doméstico e silvestre?

        c)    Qual animal silvestre pode ser criado em casa?

        d)    Será que o garoto ganhou o avestruz que queria?

        e)    E outras que surgirem...

 II)            Durante a leitura: (2 Aulas)

Habilidades:

·         Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura;

·         Localização ou construção do tema ou da ideia principal;

·         Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionário;

·         Busca de informações complementares em trecho de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a enciclopédias, internet e outras fontes;

·         Construção do sentido global do texto;

·         Identificação das pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto, a posição do autor.

1)       Entregar o texto ao aluno, sem os dois últimos parágrafos, e promover a leitura                                   compartilhada, verificando a entonação correta estimulando-os a lerem oralmente.

2)      Analisar o texto resgatando sua estrutura e os elementos da narrativa, propondo                     oralmente as questões:

        a)    Qual o título, nome do autor e suporte do texto?

        b)    Quantos parágrafos há no texto?

        c)    Qual o foco narrativo?

        d)    Quem são as personagens do texto?

        e)    Onde a história acontece?

        f)     Qual a provável duração dos fatos?

        g)    A que gênero o texto pertence?

3)      Propor atividades escritas de vocabulário, procurando no dicionário ou outras fontes as    palavras: cismou, domicílio, assemelha, estoque, atrofiadas, sabiamente, abominável,      menopausa, TPM, gerar, gigolô entre outras.

       4)    Propor atividades escritas de compreensão e interpretação de texto:

               a)    Relacione as características físicas do avestruz.

               b)    No texto, há uma comparação entre o avestruz e outro animal. Que animal é esse?

               c)    Segundo o texto, por que o avestruz não voa?

              d)    Qual o nome oficial do avestruz?

              e)    Por que o narrador pensa que Deus cometeu um erro na criação da ave?

              f)     Localize no texto a expressão que prova que esse é um texto atual.

             g)    Se o garoto ganhasse o avestruz, quais dificuldades ele encontraria pra criá-lo no                              apartamento?

III)           Depois da Leitura ( 4 Aulas)

Habilidades

·         Construção da síntese semântica do texto;

·         Troca de impressões a respeito dos textos lidos fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições;

·         Avaliação crítica do texto;

·         Elaboração de parágrafo conclusivo

·         Reconhecer as características do gênero .

1)    Pedir aos alunos que redijam o último parágrafo do texto, dando a ele um      final                      criativo (atividade domiciliar).

2)    Organizar a sala em círculo e socializar a leitura dos finais, entregando uma cópia, para           análise do professor.

3)    Promover um pequeno debate a respeito dos cuidados que os donos devem ter com               seus animais de estimação, tais como: alimentação, higiene, vacinação, acomodação,               atividades físicas, cuidados  afetivos, entre outros.

4)    Concluir a atividade lendo o final do texto para os alunos, colhendo deles a opinião sobre         o texto, estabelecendo as características do gênero “crônica”.

5)    Retornar a sala de informática para pesquisas complementares, acessando sites                       diversos. Acessar o Youtube “vídeos caseiros com avestruzes”          

6)    Fechamento da atividade: promover um cine/pipoca com a exibição do filme “Dr.                   Dolittle” / “Fantasia”/ ‘’Compramos um Zoológicos” ou outros.

Isabel Figueiroa

Roteiro de situação de aprendizagem

A atividade foi desenvolvida a partir do texto "Avestruz" de Mario Prata

Educadoras:" Nós do curso MGME "( Grupo 10 )

Objeto de estudo e intervenção: Estratégias de leitura

Gênero principal: Crônica

Leitura: Avestruz

Série/Ano: 5ª/6º

Antes da Leitura

Organização (América e Zoraide)

O professor iniciará as atividades apresentando e questionando oralmente os alunos sobre o título do texto e o que eles sabem sobre o gênero crônica. Outras considerações poderão ser adicionadas, conforme o direcionamento dos comentários dos alunos.

Qual o título do texto?

Você já ouviu falar sobre este animal? Já teve contato?

O que você acha que contém na história?

Atividades durante a leitura

O professor distribuirá o texto aos alunos e um aluno fará a leitura autônoma em voz alta, os alunos com mais dificuldades lerão silenciosamente, depois todos farão a leitura compartilhada para esclarecimento vocabular. Logo após a leitura, o professor fará o direcionamento e a mediação das questões abaixo, dando oportunidade para manifestações de opinião e indagações.

1- Localizar informações explícitas no texto: de que fala o texto?

2- Checar as hipóteses levantadas anteriormente: o que você esperava encontrar nesse

texto se confirmou?  “Ilustre”

3- Inferir e extrapolar ideias: como você acha que seja o problema da história?

4- Organizar as ideias: qual é a sequência dos acontecimentos?

5- Identificar informações implícitas: quanto tempo dura a história e em que lugar acontece a mesma.

Atividades após a leitura

Nessa etapa do trabalho, o professor propõe uma atividade em dupla (aluno com mais dificuldade e aluno com menos dificuldade) (América e Zoraide). Solicita que

debatam nas duplas as questões propostas e depois socializem com a sala toda.

1. Qual a ideia principal que se pode extrair do texto?
2. Qual é a graça (humor) do texto?
3. Qual a finalidade deste texto?

Professor - Expor o que é crônica. Sobre o autor.

A INCUMBÊNCIA DO PROFESSOR É CRIAR AS CONDIÇÕES PARA QUE SEU ALUNO LEIA, DÊ SENTIDO AO SEU MUNDO E AMPLIE SEUS CONCEITOS.

Cláudia Cristina Corá

Sequência Didática

Sequência Didática

Público alvo: 8 série – 9° ano

Número de aulas: 4

Objetivo: Leitura, e retomar o gênero crônica, com suas respectivas características.

Primeira aula-

 Primeiro momento- Antes da leitura da crônica questioná-los se conhecem avestruz, se é uma ave,o que esperar de um texto com esse título?

-como elas são criadas,

-você já viu alguma?

-Há algum criadouro em nossa região?

-alguém já visitou?

-seria possível tê-la como animal de estimação?

Segundo momento- falar sobre o autor e suas obras.

Segunda aula

 Terceiro momento-Leitura oral para a sala, dando ênfase a pontuação, com pausas de leitura- leitura de fruição.

Quarto momento- Retomar ao texto onde os alunos farão uma leitura compartilhada:

-Cada aluno lerá um parágrafo(oral) com a intervenção do professor, orientando no uso adequado da pontuação e entonação.

-Selecionar as palavras que dificultaram a compreensão utilizando o dicionário

-Qual o fragmento do texto que comprova a expressão “estômago de avestruz” e onde se aplica no dia a dia.

--Voltar ao texto, relacionar o avestruz e o ser humano e o contexto do consumismo, adequação ao espaço, o querer sem a devida necessidade e local apropriado.

Terceira aula: Levar os alunos a sala de informática e pesquisar sobre o avestruz, imagem, linguagem não verbal, o habitat, se são criados em cativeiros, se utilizados comercialmente, as utilidades da pele, carne, osso, ovo, pena...

Quarta aula: De posse de tais informações os alunos, em dupla, farão uma notícia sobre a criação de avestruz, o tamanho em média que atingem, os lugares onde é maior o número de cativeiros...

Avaliação: Será feita de forma processual, levando  em conta o tema com os diversos gêneros textuais de acordo com a pesquisa, imagens, notícia de jornal, crônica.

Meu perfil - Geane

      Sou professora de Inglês e Português há 15 anos. Comecei a lecionar em 1999 em Santa Isabel. Depois fiquei seis anos em Arujá, na Escola Esli, onde também me efetivei. Depois de um ano, resolvi vir para a minha cidade e já estou há 8 anos na  escola Isaac Grinberg. 

      Amo a minha profissão, apesar dos 'desconfortos' que enfrentamos diariamente, mas Graças a Deus ainda tenho alunos que me motivam a continuar na educação e saber que vale a pena. 

      Sou pós-graduada em Estudos da Linguagem, pela UMC, e em Língua Inglesa, pelo Redefor-UNESP. Gosto muito de estudar, já fiz vários cursos online, principalmente na área de inglês. Sempre busco aproveitar ao máximo a fim de melhorar meu trabalho em sala de aula e me aperfeiçoar. 

      Adoro ler, ir ao teatro e ao cinema, viajar...

Vivendo, amando e aprendendo

LITERATURA

Como ensinar a seu filho que ler é um prazer

Dicas para incentivar seu filho a ler todos os dias e, assim, ter amor pelos livros

18/02/2013 14:52
Texto Redação Educar

Foto: Marcella Briotto

Pesquisas mostram que quanto mais cedo se começa ler maiores são chances de se tornar um leitor assíduo

Pesquisas do mundo todo mostram que a criança que lê e tem contato com a literatura desde cedo, principalmente se for com o acompanhamento dos pais, é beneficiada em diversos sentidos: ela aprende melhor, pronuncia melhor as palavras e se comunica melhor de forma geral. "Por meio da leitura, a criançadesenvolve a criatividade, a imaginação e adquire cultura, conhecimentos e valores", diz Márcia Tim, professora de literatura do Colégio Augusto Laranja, de São Paulo (SP). 

Especial Importância da Leitura  Ler é um hábito poderoso que nos faz conhecer mundos e ideias. Descubra a importância da leitura para todas as idades!

A leitura frequente ajuda a criar familiaridade com o mundo da escrita. A proximidade com o mundo da escrita, por sua vez, facilita a alfabetização e ajuda em todas as disciplinas, já que o principal suporte para o aprendizado na escola é o livro didático. Ler também é importante porque ajuda a fixar a grafia correta das palavras. 

Quem é acostumado à leitura desde bebezinho se torna muito mais preparado para os estudos, para o trabalho e para a vida. Isso quer dizer que o contato com os livros pode mudar o futuro dos seus filhos. Parece exagero? Nos Estados Unidos, por exemplo, a Fundação Nacional de Leitura Infantil (National Children's Reading Foundation) garante que, para a criança de 0 a 5 anos, cada ano ouvindo historinhas e folheando livros equivale a 50 mil dólares a mais na sua futura renda. 

Então, o que está esperando? Veja nossas recomendações e estimule seu filho a embarcar na aventura que só o bom leitor conhece. Você pode encontrar boas dicas de livros em nossa biblioteca básica de leitura!

http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/importancia-leitura-521213.shtml